【摘要】教師資格證《幼兒教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)之兒童心理偏差行為,考生們是否都記住了呢?若是沒(méi)有的話,趕緊跟著閩州教育網(wǎng)小編一起往下看看,這可是教師資格證考試命題點(diǎn)之一,想要順利拿下考試,就不能忽略它喲。
教師資格證《幼兒教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)之兒童心理偏差行為
兒童心理偏差的行為表現(xiàn)
吮吸手指
(1)癥狀
嬰兒吮吸手指極為常見(jiàn)。隨著年齡增長(zhǎng),這種行為會(huì)逐漸消退。但若隨年齡增長(zhǎng),仍保留這種幼稚動(dòng)作,并成為習(xí)慣,則應(yīng)及時(shí)糾正,因?yàn)閮和蔽种傅男袨闀?huì)收到非議,使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習(xí)慣還易引起腸道寄生蟲(chóng)、腸炎等疾病,且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時(shí)期,則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開(kāi)唇露齒等,妨礙面容的和諧,也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。
(2)原因
常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng),不能滿足兒童吮吸的欲望,以及缺乏環(huán)境和愛(ài)撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來(lái)仰制饑餓或進(jìn)行自我?jiàn)蕵?lè)。
(3)預(yù)防
要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮,恐懼等不良情緒的因素,用玩具、圖片等兒童喜愛(ài)之物,或感興趣的活動(dòng)去吸引其注意力,沖淡其吮吸手指的欲望,逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。
口吃
(1)癥狀
口吃為常見(jiàn)的言語(yǔ)障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷,而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語(yǔ)言節(jié)奏受阻,不自覺(jué)地重復(fù)某些字音或字句,發(fā)音延長(zhǎng)或停頓,伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作才能費(fèi)力地將字迸出。
(2)原因
a、患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹,情緒不穩(wěn)。出于對(duì)口吃的恐懼心理及高度注意,終成心理痼疾,越怕口吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/,多起始于2-5歲,男多于女。
b、兒童出于好奇,模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。
c、發(fā)育性口齒不流利。
值得注意的是,2-5歲的兒童是語(yǔ)言和心理發(fā)展十分迅速的階段,詞匯也漸豐富,但言語(yǔ)功能尚未熟練,不善于選擇詞匯,說(shuō)話時(shí)常有遲疑,不流暢的現(xiàn)象,一般到上小學(xué)前,就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”,不屬于“口齒”。如果大人對(duì)幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”,流露出擔(dān)心、不安的心情,并時(shí)時(shí)提醒“別結(jié)巴”,或強(qiáng)迫幼兒“把話再說(shuō)一遍”。幼兒在開(kāi)口之前,心理先緊張了,就更張口結(jié)舌,可能真發(fā)展成“口齒”了。
(3)預(yù)防和矯治
應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說(shuō)話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長(zhǎng)、教師的指責(zé)或過(guò)分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài),或強(qiáng)迫他們把話說(shuō)流暢,不許急巴。需知,這樣只會(huì)適得其反,加重心理障礙。應(yīng)安慰他們,使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語(yǔ)調(diào)和他們說(shuō)話,來(lái)感染他們說(shuō)話時(shí)不著急,呼吸平穩(wěn),全身放松,特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了?梢远嗑毩(xí)郎誦和唱歌。
多種行為模式
(1)癥狀
表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式,而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個(gè)特別聽(tīng)話的孩子,一旦回到家里,馬上就會(huì)變得非常任性,一切都得聽(tīng)他的,還富于攻擊性。這并不是兒童適應(yīng)性強(qiáng)、靈活善變的表現(xiàn),恰恰是一種值得重視的行為問(wèn)題,因?yàn)樗锌赡転閮和赡暌院蟪霈F(xiàn)“雙重人格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。
(2)原因
家園教育的不一致,甚至是完全相反,加之兒童的年齡小、知識(shí)少、缺乏判斷,但模仿力強(qiáng),都是造成這種行為摸式的主要原因。
(3)預(yù)防和矯治
幼兒園和家庭兩方都要積極、主動(dòng)地與對(duì)方聯(lián)系,及時(shí)溝通育兒的做法和經(jīng)驗(yàn),力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長(zhǎng)要樹(shù)立榜樣,增加兒童與社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì),有的放 地加以引導(dǎo),提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。
攻擊性行為
(1)癥狀
這類行為在兒童身上并不少見(jiàn)。當(dāng)兒童遭受挫折時(shí),常會(huì)顯得焦燥不安,采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式,與別人爭(zhēng)斗。
(2)原因
一些心理專家認(rèn)為,兒童的攻擊性行為是通過(guò)別人的攻擊行為摸式而學(xué)來(lái)的,并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持,就是說(shuō)“模仿”和“強(qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為,攻擊性行為是兒童對(duì)于挫折的發(fā)應(yīng),常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的,是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。
(3)預(yù)防和矯治
成人要以身作則,不可采用武力方式對(duì)兒童進(jìn)行教育,尤其不能在兒童情緒激動(dòng)時(shí)強(qiáng)迫他接受教育,以暴制暴,而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力,當(dāng)他情緒平靜下來(lái)時(shí),耐心加以引導(dǎo);多給兒童成功的機(jī)會(huì),減少挫折感;組織兒童參加多項(xiàng)活動(dòng),如打球、下棋、繪畫(huà)和音樂(lè)等活動(dòng),陶冶性情;對(duì)兒童自控能力的提高,要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
說(shuō)謊
(1)癥狀
這是指兒童編瞎話騙人,把根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事情說(shuō)得有鼻子有眼睛的,出現(xiàn)說(shuō)和事實(shí)完全不相符合的情況。
(2)原因
原因比較復(fù)雜,成人應(yīng)根據(jù)兒童說(shuō)謊的情景和不同的心理狀態(tài)進(jìn)行具體的分析。一般來(lái)說(shuō),可有以下幾種情況。
a、無(wú)意說(shuō)謊:兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤,說(shuō)出與事實(shí)不相符合的“謊言”,如把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到了,把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述……這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的,屬于無(wú)意說(shuō)謊。
b、有意說(shuō)謊:兒童為了某種目的的說(shuō)謊。如希望得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。
(3)預(yù)防和矯治
說(shuō)謊是一種不被社會(huì)所接納的行為,且容易演變成習(xí)慣,應(yīng)該引起成人的重視。對(duì)兒童不同原因的說(shuō)謊應(yīng)采取不同的對(duì)策。
對(duì)兒童的無(wú)意說(shuō)謊,成人不必緊張,也不可過(guò)度的指責(zé)兒童。一方面要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)性引導(dǎo),另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。
對(duì)兒童的有意說(shuō)謊,成人也要主要區(qū)別其緣由,不要錯(cuò)怪了兒童善意的謊言,不僅要讓兒童明白說(shuō)謊的后果,還要?jiǎng)?chuàng)造寬容的氣氛,允許兒童犯錯(cuò)誤,鼓勵(lì)兒童說(shuō)實(shí)話。成人要以身作則、言傳身教,為兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。
兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差,心理因素是主要原因,但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個(gè)逐漸積累的過(guò)程,是動(dòng)態(tài),所以父母和教師要通過(guò)全面的觀察、分析,找到關(guān)鍵原因所在,采取針對(duì)性強(qiáng)的措施,及時(shí)疏導(dǎo),逐步矯治,一免給兒童的身心發(fā)育帶來(lái)不良的影響。必要時(shí)應(yīng)接受專家的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)行心理治療。
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